學習準備建議方向及備審資料審查重點
課程學習成果準備原則
呈現課程學習或體驗的過程
將課程中投入學習的過程紀錄下來，以最真實的方式呈現出自己在這堂課的學習及成長，即使是失敗的經驗也沒關係，不需要過度的裝飾及美化。
【例如】
將學習的成果呈現出讓沒上過課的人一看就能了解你的學習過程，包括主題的訂定、資料的收集、過程中遇到問題如何解決的方式等。
能展現個人的特色或特質
各群專業不同，可從個人的學習過程中，挑選出符合系所特色的課程學習成果，展現個人的獨特性(如專長及學習動機)，以符合各群所重視的面向。
【例如】
未來想就讀資訊工程系，選修與程式設計相關的課程，並且在學習成果中展現出自己的專長及興趣。
需包含心得或學習反思
在課程學習後產生的學習心得與省思，表達對課程的興趣及學習動機，或是在失敗的過程中獲取經驗，透過反思來修正方向及態度，做為下一個學習的動力。
【例如】
課程吸引我的地方在哪裡？我在課程中學到了什麼？我的作品哪裡值得推薦或是哪裡需要再加強？
展現溝通互動及表達能力
課程學習成果如為團隊合作，應呈現個人在團隊中的工作任務、貢獻度，及與團隊討論過程中的溝通情形，並將所蒐集到的資料利用文字、符號、圖片或是影像等形式，思考如何進行統整及排版來表達出自己的想法。
延伸學習應用於生活，幫助生涯定向
在課程中循序漸進學習，抓住重點與概念連結，並延伸學習應用於生活中，從中發掘自己的興趣及生涯方向。
技高課程學習成果呈現建議手冊
由「未來議起來」技高技專學習歷程審查審議計畫團隊所製作的《技高課程學習成果呈現建議》手冊，深入淺出地提供考生課程學習成果的來龍去脈與審查原則，不僅指出6種大學教授在審查時想看到的成果模樣，也提出能夠達成目標的具體方式，讓技高師生家長在準備學習歷程備審資料時更有信心!
備審資料審查重點
重視學生務實致用的專業知識及實作能力
學生在校期間課程學習過程的能力表現最為重要，因為技專校院系科在選才時，重視在學期間課程學習成果、多元表現和綜整心得，由於系科課程及教學設計的需要，所以在審查學生備審資料，會從學生提供的資料中，觀察學生有沒有具備解決問題、學習熱忱、邏輯推理、溝通表達、團隊合作、批判思考等特質，以及務實致用的專業知識及實作能力等「綜合判斷」學生的各項表現，而不是採集點方式，加總每項資料積分來計分。
以學習相關活動為主，質重於量
學生可以看到技專系科所公告的「學習準備建議方向」，重點是以學生校內的學習活動為主，像是課程學習成果為「部定及校訂採計學分」的專題實作及實習科目學習成果，都是技（綜）高生修讀科目的學習成果；多元表現的重點是學生平時累積的社團、幹部、服務學習等校內經驗，或透過學校規劃，參加由公部門舉辦與本職學能專業相關的競賽或證照等。
重視學生有意義且具關連學習反思
技高學生都已專業分群，希望學生能從事和課程有關連的學習活動。技專系科除了可以透過技高學生的修課紀錄、課程學習成果瞭解學生專業實作能力外，也可以從學生的學習軌跡中，發現學生的學習動機、熱情與系科的契合度，所以，學生在技（綜）高的學習過程中所產生的想法及心得，也就是學習歷程反思，是技專系科想要看到的，如果學生能從學習經驗的反思中反應出志向的選擇，更能得到技專系科的重視，繳交太多不相關的資料，反而沒辦法讓審查委員看見學生的特色。
重視資料真實性及學生自主準備
學生在課程中所完成的作品或成果表現，都可以製作成備審資料提供技專系科審查，如果為專題實作、專題報告等分組成果作品，也可以作分工表說明自己的作品貢獻度。教師在輔導學生準備備審資料時，不需過度介入學生要提供的資料內容，學生更不用透過補習班等其他管道來刻意美化資料。過度美化的資料，會讓技專系科在審查時看不到學生真實的學習面貌及個人特質；自相矛盾的備審資料反而容易讓審查委員產生負面印象，學生在參加面試時，也可能因為無法回答審查委員的提問，影響對學生的評價。
採多面向綜合評量，並非所列項次都要具備
技專系科在已公布的111年學習準備建議方向中，各系科所列的項次並沒有要求學生必須全部都要提供，學生不需要樣樣具備，做滿所有項次。
【例如】
A系於「多元表現」看重學生的「擔任幹部經驗」及「特殊優良表現證明」，學生如果沒有特殊優良表現相關證明（A系審查重點項次之一），可以提供多元表現的其他項目，也可提供其他有利審查資料。系科在審查時會以學生所提供的修課紀錄、課程學習成果及多元表現等資料，據以綜合評量。
